详情

惟楚有材于斯为盛|方全红化学名师工作室成员参加“2023年全国中学化学名师工作室教研质量提升论坛”

新县高级中学 276阅读
新县广播
新县广播Lv.20楼主已关注
2023-11-09 08:49 来自新县
长沙秋韵,燕子声声。秉着对教育的热忱,持着对学习的追逐,2023年10月28日,新县高级中学派出方全红化学名师工作室成员一行五人,由工作室主持人方全红老师带队,赴长沙参加“2023年全国中学化学名师工作室教研质量提升论坛”,开始了为期三天的学习。
10月29日上午,开班仪式后,活动正式拉开序幕。
华东师范大学化学系王祖浩教授作《核心素养导向的化学教学实践转型》专题报告,王教授曾担任教育部初、高中化学课程标准研制组组长,他对初高中的课堂教学非常熟悉,他首先提出疑问:化学知识变化不大,课程改的是什么?他认为:学校教育的使命不仅是传承知识,更重要的是能面对时代的变化,化学课程设计要从学科属性向教育属性转化,核心素养是学科育人价值的集中体现,学科核心素养的教学设计要简单化。王教授列举了很多的初高中化学教学课堂实例,让我们认识到作为化学教师要帮助学生认识化学学科本质,树立正确的化学观。
北京市海淀区教师进修学校化学教研员陈颖老师作的《基于新课标的化学教学备课策略》的报告,陈老师提出基于学习主题确立大概念,以宏观现象—微观猜想—概念理论为主线的备课策略。
佛山市化学教研员潘红老师作的《浅谈化学单元整体教学设计的实施》的报告,实用性很强,他提倡对教学内容进行分析、整合、重组后进行单元教学,要求具有三种水平的教学能力:知识结构化—认识结构化—观念结构化。潘老师阐述了破局当前教学模式的必要性,向我们完整的展示了他们的单元整体设计的课题成果。
郑州市高考研究中心化学科负责人岳庆先老师给我们带来了《高考化学一轮复习的有效策略》,他建议一轮复习开展项目式微专题学习,他以Fe3+与I-的反应作为实例,探讨可逆反应,从提出猜想—设计方案—总结现象—得到结论,层层递进。
听完专家们精彩的报告后,我们走进了长沙实验中学课堂,来自不同省份的四位老师给我们带来了高质量的观摩课。赖右林老师讲授的《气体摩尔体积》打破了常规的教学过程,她从情境与问题、观察与分析、证据与推理、归纳与拓展、应用与实践五个环节展开教学,培养了学生去质疑,去设问,去探索的能力。
刘姣燕老师讲授的《催化剂改变化学反应历程》,也是从情境中引出问题,并给学生设置任务,在师生共同讨论中使学生对抽象的知识豁然开朗。
张玉娥老师讲授的《影响盐类水解平衡的因素》及吴优老师讲授的《沉淀溶解平衡》,两节课均以实验教学为主,老师提出问题,学生进行分组实验,通过实验现象得出结论,学生参与度高,课堂效果非常好。
最后,长郡中学化学教研组长李翔老师对四节课分别进行了点评,他从高考出题的角度出发,提出常规的教学方法已经不适合新高考,新高考下课程学习的目的并不只是高考,而四位老师的课均达到了新高考的育人目的,旨在培养学生的学习能力。
三天的时间很快过去了,专家们的讲座交流,或深刻,或睿智,或沉稳,或思辨,无不滋润着我们的心田。老师们娴熟的化学知识,深厚的基本功,轻松驾驭课堂的能力,无不鞭策我们不断去学习。
长沙之行学习心得(一)
全红
有幸参加“2023全国中学化学名师工作室教研质量提升论坛会”,此次学习机会难得,我倍感珍惜。
论坛会分两个板块:一是专家进行专题报告分享,二是教师进行教学展示交流。
专家的报告精彩纷呈,华东师范大学化学系王祖浩教授作的《核心素养导向的化学教学实践转型》专题报告中,他用多个案例向我们展现了学科核心素养的教学设计的思路及方向。如:金属锈蚀的知识中核心素养的存在形态,化学知识的多重教育价值;海带提碘中关于资源利用、化学变化、条件控制(如控制氧化剂氯水的量—传感器实验)、实验探究、证据推理、环境保护、选择决策、提高生活质量等。王教授提出:化学课程设计要从学科属性向教育属性转化,化学教材蕴含着丰富的学科核心素养要素,要结合课程内容用好这些资源,发挥其育人价值,有一些要素是隐性的,需要在教学设计中予以显性化。
王教授的报告让我对化学学科核心素养有了更深刻的认识,厘清了它与化学知识的关系,更重要的是让我对课堂教学有了新的认识。课堂教学作为发展学生学科核心素养的主阵地, 我们要进行合理引导、正确指导,要以实现发展学科核心素养的目的创造性的开发和使用教材,以教学内容为载体,通过有效的教学活动设计,转变教学模式,改变学生学习方式,真正做到从“知识本位”走向“素养为重”。
四位老师的课各有特色,长沙市实验中学吴优老师讲授的《沉淀溶解平衡》一课,他从“白色的水质改良剂是什么”的情境引出问题,引导学生在实验中去完成两个任务:一、难溶的Mg(OH)2如何使海底的海水的PH保持在9左右? 二、若海水酸化,Mg(OH)2是否仍使淤泥附件的海水PH保持在9?在师生互动中完美的完成了本节课的任务。《沉淀溶解平衡》是高中课本里老师难讲、学生难懂的一节课,吴老师通过巧妙的教学设计,清晰的教学思路、精湛的教学水平,将知识剖析得淋漓尽致,抽象的化学知识变得容易理解了。
通过这次研讨会,我学到了许多先进的教育理念、教学方法,认识了一批优秀的专家和同行。我认识到,一个优秀的化学教师应该具有以下素质:1、热情与关爱,教师应当热爱化学教学,以真诚的关爱激发学生的学习热情;2、专业素养:教师需要具备深厚的化学专业知识,能够准确、清晰地讲解复杂的概念和理论;3、教学技能:教师需要具备良好的教学技能,包括课程设计、课堂管理、实验教学等;4、创新精神:教师应当具备创新精神,不断探索新的教学方法和手段,以适应不断变化的教学环境、适应新高考模式。我将在今后的学习和工作中,努力提升自己的教学水平,不断更新自己的教学观念,和化学名师工作室的老师们一起,为新县的高中化学教研教学作出自己的贡献。
长沙之行学习心得(二)
李晓慧
在长沙学习的这三天,每一天都是干货满满,每一天都有新的收获和感悟。
王祖浩教授作为教科书的主编以及初高中化学课程标准研制组组长,历数了教学目标从双基到三维目标再到核心素养的变迁,并提出了几大问题:各学科课程在学校教育中的地位?化学知识变化不大,课程改什么?学科核心素养是什么?化学核心知识与核心素养的关系?王教授又结合氧气的制取、金属锈蚀、海带提碘以及金属与人类文明等四个教学案例给大家分析了学科核心素养的存在形态,诠释了化学学科育人的教育属性,强调了以核心素养为导向的化学教学实践转型的必要性。
来自北京的陈颖老师结合新课标的修订内容以及新课程的理念,提出了基于素养导向、促进教-学-评一体化的化学教学备课策略,就如何进行教学内容分析,怎样确立单元教学目标,如何整体规划挑战性学习任务/活动,以及怎样设计和实施活动表现评价作了深入的分析和详尽的举例说明,为大家推开了开展单元教学的大门。
佛山教研室的潘红老师从课标的修订背景及新版课标要求说起,结合当前教学存在的五大问题,再一次明确了单元教学的大势所趋。潘红老师从何为单元教学、为何开展单元教学、区域实践与感悟以及佛山市优秀案例赏析这四个角度详尽展示了佛山市关于单元整体教学的教研成果,并贡献出他们的研究推进路径及案例模板供大家参考学习,让大家受益匪浅。
来自郑州的岳庆先老师给大家带来的是高考化学复习备考策略的探讨,他结合高考命题依据以及高考试题特点,提出了高考备考七方针:一是研究本省高考试题特点,备考有的放矢;二要合理安排备考节点,统筹复习目标和功能定位,三是引导学生归纳总结,实现知识关联结构化;四要实施情景化教学,突出问题解决能力,五要引导学生建构解题模型,做到答题有思路;六是梳理分析命题形式,做到答题有角度;七是适时开展项目式学习,做好遇新题不慌。
最后我们走进课堂,聆听了四节精心打磨的高效课堂。赖右林老师的《气体摩尔体积》和刘姣燕老师的《催化剂改变化学反应历程》都是将抽象概念具体化,带领学生抽丝剥茧,层层递进,提出设问并最终解决问题,实现了模型认知与证据推理的学科核心素养落地,完成了化学从学科属性到教育属性的转化。张玉娥老师讲授的《影响盐类水解平衡的因素》及吴优老师讲授的《沉淀溶解平衡》均为实验探究型课堂。张玉娥老师的思路是先理论预测,再实验论证,再结合数据定量论证,最后得出结论。吴优老师则是从生活情境中的水质改良剂出发,给出三大任务,并模拟情境进行实验探究,引导学生完成任务,实现了真实情境、实际问题与化学知识的完美融合,不仅落实了学科核心素养,更是以正面情境弘扬了学科价值。
以下是我的一些感悟:
一、教师观念的转化:从化学“教学”向化学“育人”转化
化学教学的第一任务,就是要贯彻全面发展的方针,促进学生科学思维的发展,提高学生的综合素质。承担化学新课程改革的具体实施者“教师”的教学观念必须转变,要从注重化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学育人的大教育。化学教学不能只注重化学学科本身的知识结构,而是要真正培养起高考所需要的学科素养与能力,教学重心真正要从知识走向能力素养,从解题走向解决问题,从结果走向思维过程。
二、课堂教学的转变:由“以师”为主向“以生”为主转变
传统教学中,课堂被教师所主宰,学生以接受学习为主,往往是“我听你讲”、“你写我抄”的僵化模式。课堂教学应该是学生主动参与、充分实践、自主合作、独立思考的过程,教师的主要任务在于规范和引导学生学习,这样的状态才能真正实现学生核心素养的发展。让学生积极主动地参与到教学活动中来,使学生真正成为课堂的主体,形成“多维互动”的教学氛围,使学生的潜能得到相应的发挥,这样的课堂才能焕发出生命的活力。
三、教学设计的转变:从注重课时设计到注重单元设计
以核心素养为导向的教育教学,对学科课程的内容组织和教学设计都提出了挑战。学科核心素养摒弃了逐个知识点的碎片化学习,走向了核心知识结构化的整合学习。由此教学也要从知识点教学、课时教学向大单元教学转变。以学科大单元为统领,要求教师重新整合教学内容,精选提炼知识,大单元教学设计可以改变以往“知识多”“课时少”的弊病,可以减轻学生的负担,对单元内容的重新划分整合也可以在一定程度上培养学生逻辑的整体性,促进其学习方式由传统的死记硬背向搭建学科知识结构转变。大单元教学的连续性、整体性可以帮助学生整合突破,提升学生对知识的整体感知,实现深度学习,也是落实学科核心素养的必由之路。
通过这次培训,我接触到了很多新的观点,明白了我们教学的目的不在于培养小镇做题家,而是要“通过教学内容的学习,启迪学习者的智慧,培育丰富的情感,陶冶学习者人格”。教育越来越重视培养学生在实际生活中解决问题的本领,而非头脑中固化的知识点使用。因此需要对学生进行“少而精”的教学,学生需要学习能实际应用的方法,而不是带不走的知识。我们的教学要切实提高学生的科学素养和人文素养,为他们终生学习奠定基础,真实实现教育育人的功能。
长沙之行学习心得(三)
成玉玲
看万山红遍,层林尽染,盛秋十月,方全红高中化学名师工作室一行五人到长沙实验中学学习,让我受益匪浅。在三天的学习培训中听取了六位专家、教授的专题讲座,还有来自不同省市的四位优秀老师上课实践活动,我的感触很深,感觉每天都是充实的,因为每天都要面对不同风格的老师,每天都能听到不同类型的讲座,每天都能感受到思想火花的冲击。作为一名化学一线教师,我这次的培训生活,感受良多,感激满怀。
第一阶段是教研质量提升论坛讲座,六位专家倾囊相授,着力四个模块:化学核心素养,化学单元整体教学设计,化学教学备课策略,情景试题探析。特别是华中师大王祖浩老师结合案例精彩的报告让我觉得课堂上除了教给学生化学知识,还要特别注意学科育人价值。例如二氧化碳的性质,一上来就引入二氧化碳窒息事件,学科价值引导上太负面压抑,课堂上选择情景素材时尽量采用积极正面的。还有潘红老师讲的《浅谈化学单元整体教学设计的实施》,强调大概统领的结构化:知识集合体知识结构化认识结构化观念结构化。并以“汽车中的电化学”为案例进行的单元教学课时划分,可谓精彩纷呈,让人耳目一新。
第二阶段是化学备课与上课教学实践观摩活动,四位老师各具一格教学方式和巧妙的课堂设计,还有长郡中学李老师的精彩点评,让我感觉到化学课堂的有效性和高效性是非常重要的,那么就要求教师备课时要深入钻研教材,提出的问题要有一定的开放性。教师心中要明确在这里讨论要达到什么样的目的和效果,学生会如何面对教师预设的问题,以及会出现什么样的行为或碰撞出什么样的思维的火花。教师在备课时充分考虑到这些问题,才能有效的组织教学,有目的的开展讨论,为学生的合作学习奠定基础势。提高化学课堂的有效性,向学生提供充分从事化学活动的机会,帮助他们在主动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法,获得广泛的化学活动经验。在化学课堂教学中,小组合作学习已经成为一个重要的认知途径。教师让学生交流建议,学生也乐于交换意见,有其发挥学生主体性的优势。有效的化学课堂教学意在发展学生的思维能力,核心是在思考过程中学生是否由不知到知,由知之较少到知之较多,是否通过思考,掌握化学知识、领悟化学方法、理解化学思想。让我对自己所从事的化学教学工作又有了新的认识和思考,也让我进一步明确了今后努力的方向。
通过此次的学习让我觉得作为一名好的化学老师,除了熟练掌握专业知识,还要多读书多学习,多积累与时俱进的素材,用最好的方式传授知识,启发学生的探究性思维。时代在变化,科技在进步,学无止境,我们要争做一名积极向上,爱学习的教师。
长沙之行学习心得(四)
杨元
本次长沙之行学习,感受很多,收获颇丰。以下重点谈谈《浅谈化学单元整体教学设计的实施》专题报告的心得体会。
专题报告《浅谈化学单元整体教学设计的实施》主讲人潘红,佛山市化学教研员,高中化学高级教师,人民教育出版社中学化学教材培训专家,广东省教育学会化学专业委员会理事、广东省教育学会创新教育专业委员会理事、佛山市教育学会理事、佛山市教育学会中学化学专业委员会秘书长、广州大学硕士生导师、《中学生报》编委。
潘红老师的报告,实用性很强,他提倡对教学内容进行分析、整合、重组后进行单元教学,要求具有三种水平的教学能力:知识结构化—认识结构化—观念结构化。潘老师阐述了破局当前教学模式的必要性,向我们完整的展示了他们的单元整体设计的课题成果。
我们开展单元整体教学设计,需要从一个真实情境出发。这个真实情境既是起点,也是方向。可以从课标、书本、生活常识、社会议题、实验创新等途径寻找合适的真实情境,适当借助网络资源,比如说优秀的公众号(中科物理所,双碳能源学社,格物化学,化学教育期刊)、“百度”、专业论坛、期刊论文等。但是真实情境不一定是一脉到底的,单元整体教学是要把单元的核心知识表现出来,情境只是一个载体,充当抛砖引玉的运用而已。我们可以在真实情境的基础上不断地进行情境延伸,类似于主干与脉络。课例从生活常识出发,引发一系列的思考,能够在激发学生兴趣的同时,也让整个知识更加有连贯性。好的情境需要花费大量的时间去查阅资料。在日常上课时,我们可以从教材出发,不可以脱离教材,要以教材为基础延伸出来的才是最好的。此外,单元整体教学会忽略某些知识点,我们要认清现实,这是不可避免的,但我们还可以弥补。如果一个单元整体教学能涵盖80%的核心知识,已经是成功的案例,后续可以通过习题课,考试等评价形式对剩下20%的知识进行查漏补缺。
单元整体教学的必要性基于核心素养下的必要性,以及真实情境、实际问题、化学知识之间的联系。在实际设计中,我们会遇到很多问题,真实情境的选取是我们的难题。选取的素材来源,从课程标准和教材,生活生产和社会性议题,中国传统文化,科技前沿,本土特色产业,到实验探究化学史等等。要选取真实且有科学意义,贴合教学知识内容,深度挖掘情境价值形成进阶式的学习,而不是满堂灌式的只教课本知识。听完之后,我的眼界开阔了很多,为我们设计大单元提供了方向和思路。还学到了一些案例,也对大单元有了具体真实的感受。特别是报告中提到的情境的延伸,对大单元设计的升华,也是我们要追求的高度。总之这次培训收获的都是比较实用的知识,对自己在大单元设计方面帮助很大,希望今后能经常开展这种培训。
另外,在几天的学习中,也让我们认识到化学情境教育在课堂教学中有重要作用:(1)可以培养科学思维和解决问题的能力:通过化学情境教育,学生可以学习如何观察、分析和解决实际生活中的化学问题。(2)提高环境意识:化学情境教育可以帮助学生了解化学与环境之间的关系,以及如何保护和改善我们的环境。学生可以学习如何正确使用化学产品并避免对环境造成负面影响,同时也了解到环境问题与化学技术之间的相互作用。(3)培养安全意识:化学情境教育可以提高学生对化学品和实验室安全的认识。(4)激发兴趣和职业发展机会:通过化学情境教育,学生有机会发展对化学的兴趣和热情,并了解到化学在各种职业领域中的应用。这可能激发他们追求与化学相关的职业,如医药研究、材料科学、环境保护、食品科学等。(5)培养全球公民意识:化学情境教育可以帮助学生了解全球化学问题和挑战,如气候变化、能源和可持续发展等。
在“三新”背景下,如何提升学生的整体素质是新的挑战,提高成绩的同时,还要提升素养。教育学生不只是教孩子课本知识,还有做价值观、技能培养。感谢相关专家的分享,我们会汲取营养,将所学用到实处,提升学生的整体素质。
长沙之行学习心得(五)
徐恒
目前河南的高考改革已经正式启动,高中一线的化学教师面对着新教材、新高考、化学赋分制等诸多挑战。为了更加积极的迎战高考,在方全红主任的带领下,新县高中一行5人前往长沙进行交流学习。
10月29日上午前往长沙市实验中学,展开了为期三天的化学交流学习。长沙市实验中学张桃书记作了简短的开班致辞之后,首先为我们带来专题报告的是华东师范大学化学系教授王祖浩。王教授首先提出了一个问题,各个学科的课程在学校教育之间中的地位如何?他拿化学学科举例,近20年来所谓的课程改革中,中学化学在知识层面上变化不大,基本没有什么大的改动。那么抛出了一个问题,课程改革究竟在改什么?王教授认为新时代赋予了学科育人新的含义,那就是面对变化时代迎接新的挑战。所以我们化学学科需要在教学中融入化学学科的核心素养,展示学科独特的育人价值。
学科的属性同时体现了教育属性,教师在教学中要将科学知识,哲学思想,科学方法探究实践,渗透进教学过程中,从而解决社会实际问题,从而促进学生科学思维发展,帮助学生认知,认识化学学科本质。
化学家科学研究的艰难曲折,得出探究创新精神;化学发展服务于人类文明,得出正面前进,弘扬学科价值;化学独特的研究方法,得出实证概念,符号,模型;化学物质组成及其变化规律,得出从宏观到微观,从定性到定量;化学课程设计要从学科属性向教育属性转化。
王教授指出,学科核心素养的教学设计要简单化,要帮助学生认识化学学科本质树立正确的化学观。后期我的备课教学要沿着王教授指出的道路前行,把王教授的讲座内容内化吸收。
在各位专家的专题报告后,10月31号来自五湖四海的一线教师为我们带来了4节观摩课。
来自四川的赖右林老师的公开课题目是,气体摩尔体积。赖老师打破课堂常规,他的板书标题一开始是“摩尔体积”,让我印象深刻。赖老师从已经学过的摩尔质量入手,循循善诱,并且切入了化学史的教学。从玻义耳定律到盖·吕萨克定律,从阿伏加德罗定律到引入最终的理想气体方程。赖老师在课堂上引入了并不常见的传感器,大大激发了学生的兴趣。并且现场测出了教室的气体摩尔体积,限定了当时的温度与气压,为学生引入标准状况下的气体摩尔体积奠定了基础。
赖老师的导学案编写也很值得学习。4个版面的导学案,其中有约3/5的空间,是学习过程,有着5个学生的活动单元,这5个活动单元层层递进,难度也控制在学生可以接受的范围之内,很好的取得了引导学生学习的效果。在导学案的最后部分用了近一页的篇幅讲述了化学史——理想气体状态方程发展史。这并不是单一的化学式学习,同时这也为学生学习阿伏加德罗定律埋下了伏笔,承上启下。这体现了化学的核心素养,学生课上有兴趣,课下再辅以习题练习,一定会取得良好的学习效果。
来自长沙市实验中学的吴优老师,那我们展示了选修内容,沉淀溶解平衡。吴老师,这节课的课程设计改变了我的固定思维,他从与教材毫不相关的方面进行导入,通篇没有提到教材上的内容。他探索渔民所使用的白色物质及其用途,从而正式引入了难溶物氢氧化镁,学生能够接受这一崭新的物质。并且最重要的是他指明了溶液的状态,即稀溶液,饱和溶液,过饱和溶液。胡老师不仅仅从理论上强化这一概念,而且进行了一个新的学生实验,学生更加直观的观察到这一实验现象,不仅从理论上理解了,而且从实验上看见了。这对于学习学习沉淀溶解平衡将会是极大的帮助。同时他的实验,还巧妙设计了实验用品的用量。这也规避了学生实验最大的短板,那就是不可控因素——药品的用量。
同时在课堂上吴老师和引入时下比较流行的一种小礼品——天气预测瓶。放了一个简单的视频,之后让学生进行讨论,并引导学生得出结论。所谓的天气预测瓶其实并不具备相关的天气预测功能,只不过是一个另类的温度计。而且由于没有温度刻度,还是一个并不实用的温度计。化学走进了生活,而且让学生运用自己所学的知识来解决问题,这就是化学学科的育人,这就是化学学科的核心素养。
长郡中学李翔老师,点评中说出了一句非常有力量的话。我们平时教的东西高考根本不考,高考考的是能力,是学生从材料中获取信息的能力,是学生根据已知推断未知的能力,而不是做题的奇淫技巧,而不是大量的刷题。日常的教学必须要达到新高考的育人目的,要利用化学学科的核心素养,来培养学生的各项能力。
3天的交流学习很快就结束了,从论坛中我学到了很多前沿知识,也见到了各位老师深厚的基本功,娴熟的教学技巧。这无一不鞭策着我继续前行,在教书育人这条道路上,我将不断学习。来引领我的学生,走向他们自己的人生道路。
“教育的本质是发现学生的可能性,并把这种可能性变成现实。教育是给人的生命带来光亮的东西。当我们被光亮罩住的时候,我们的身上就会散发出光亮,每个人都带着这种光亮,照亮自己的路,也温暖周围的人”。感谢专家与同行,我们将不忘初心,带着光亮砥砺前行。
供稿:方全红
审核:王 波
监制:龚玉荣
策划:吴德明

喜欢此帖就给TA打赏~

感谢您的赏脸阅读

3
5
10
15
20

打赏后这些钱都会交给作者

您的城市币余额不足

只求一份安定 、桀轩、花开那年、远方4人赞过
广告图片 广告

可能感兴趣

没有任何回帖,回复抢沙发~
4
城市通